个人简介：付利飞：渭南小学教师。一级教师，陕西省教学新秀，渭南市教学能手，多次获临渭区优秀班主任、优秀教师，优秀学科教师并荣获临渭区教研先进个人、书香教师、社团负责人、名师工作室优秀成员等。参与并主持多项省市级课题并已顺利结题。
线上教学已经进行了两个月了。在这段时间每位教师都经历了从茫然无措到进入佳境的过程。随着教学不断深入，开学日渐渐接近，为了让线上与线下教学达到无缝衔接，我准备这样做：
一、交流沟通是前提
导：线上教学两个月来，从平时电话微信聊天中，从领书和个别家长交谈中，家长愁苦、无奈，处于六年级的孩子，逆反情绪很大，在家学习缺乏主动性、参与性。我们班本来就特殊，多半是男生，难管理。有好多学生还趁机沉迷网络游戏，难以自拔。再加上超长版的假期，学生长时间呆在家不出门，天天面对的是和自己没有共同语言的家长，返校后，他们定会激动不已、开心无比。课堂教学秩序难以把控。这一系列的问题，势必会成为开展线下教学的障碍。所以，复课后，我不会因为学习周期短，学习任务重而急于新课教学，疏于学生行为习惯的纠正、思想方面的教育，我会及时召开第一次班会课，疏通交流，正确引导，进行生命教育、规则教育，让学生们畅谈居家感受，交流目前学习困惑......通过沟通疏导，改变学生们居家各种陋习，增强学习信心，重建学习规则，以最佳的状态投入到学习中。
二、摸底排查是关键
查—：好记性不如烂笔头。把笔记记在书上，这样方便查找，也不容易丢失，更容易复习。线上课堂教学中，每节课的重难点知识，我都会停3到5分钟提示在书上哪页让学生做笔记，刚开始没有书本时，在课堂笔记上做。学生们都会一一回复：已完。但隔着冰冷的屏幕，不能像在课堂上随意走动检查，如实掌握学习状况，了解知识是否掌握。努力可以假装，结果不会陪你演戏。因此，通过查学生的课堂笔记，是摸底掌握线上教学效果的前提条件。
测——检测是了解学生对所学知识的掌握，也是教学效果的反馈。自线上教学以来，我每天在练习检测环节中都会采取拍照题进行当堂所学知识的巩固和消化。但学生习题的100分和完美的背诵、默写任务真的不能保证是自己真实的作业。一直以来，我对知识掌握情况不能做到心中有数。所以，开学后，就要根据学情，有针对性地对学生进行一次线上教学内容的梳理与回顾，全面评估知识的掌握情况。并做到严监考、严阅卷，让学生线上学习的真实水平展现于老师面前。所以，线下知识检测非常关键。
析—分析是测试后对试卷进行的综合分析，是调整教学计划的重要组成部分。检测完后，我会认真分析线上学习的得失,帮助学生找出学习的薄弱或疏漏环节。诊断症结所在，及时采取补救措施。对学困生进行心理疏导、转化教学，确保班级里每一个学生不掉队。
订—心中有计划，前行才有方向。检测、分析完学生的成绩后，我会及时和同级老师研究、根据检测结果和线上教学的弊端重新调整教学内容，合理安排教学进度，制订后半学期可行并有效的线下教学计划。在教学计划制订中要注重“说”“写”的实践训练，重点培养学生“听说读写”的能力，以确保教学最大优化。
三、具体实施是保证
温故—温故而知新，可以为师矣。温习旧知，是学习新知的前提。虽然两个多月的线上教学，每天早读，孩子们群中热火朝天、积极踊跃的背诵。但是个个都自律，是真的在背诵吗？我茫然不知。网络教学环境下，这些看似扎实的教学结果，失去了面对面的执行力，落实力度大大减轻了。所以，开学后，我会利用两周时间进行旧知回顾。早读：每天利用早读时间检查要求背诵的古诗文、日积月累，听写课后生字词等。采取一对一小组制形式逐人过关画勾的形式，做到不漏一人；上课时，我会对学过四个单元的内容进行一周两个单元复习。根据单元语文要素，采取单元制形式，字词听写、内容回顾、学法梳理、课内外阅读结合等进行扎实有效复习，每周末进行单元周周测习题训练，落实基础知识和综合能力的双提升。
结对—“大手拉小手”学习一起走。由于本班级的特殊性，后进生较多，自从接班以来，每学期我都采用“大手拉小手”结对学习活动。学生一起交流学习，共同进步，取得了较好的效果。线上教学，检验的是孩子的自律性。班级里有两个月来断断续续交作业，打电话催促偶尔能上课的几个同学，自律性差，自主学习的意识和能力不强，再加上父母上班、缺乏家长看管及教师面对面指导，学习效率大打折扣。线下教学后，我一定会给这些“小手”们安排班级里各个方面比较优秀的“大手”，每天给他们拟定每日任务单的形式，去督促管理他们的学习，促使他们慢慢跟上班级教学步伐。
分层—线上教学，这对学生来说完全是一场自律能力的考验。优秀学生自控性强，守纪律，讲规则，听老师的话，紧跟老师的教学节奏；学困生自控性差，“人在家里心在外”，等开学后，学生会出现两极分化，优秀学生越来越优秀，学困生会越来越差。开学后我会对线上所学内容进行测试、分析后，如果发现有的知识，绝大部分学生掌握了，只是个别学生还没学会，那就可以进行个别辅导，即C辅导；如果有的知识大部分学生还没掌握，那这部分知识就可以用一节课进行知识梳理巩固辅导—B辅导；如果有的知识全班茫然不知，也由于网络授课障碍，就采用零起点辅导—A辅导。
以往的教学，布置作业“一刀切”，往往学困生“吃不消”，优等生“吃不饱”， 线上两个月来，学生学习水平更是参差不齐，作业布置中，我会进行分层布置作业。确定为基础作业（生字词、古诗句、日积月累的巩固）、发展作业（优化设计习题及拍照题进行习题巩固作业）、创新作业(根据自己的兴趣和能力进行自主作业，有创新，如编写诗歌、续写故事等)三级目标，对学困生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在阅读练习上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。让不同层次的学生在完成作业中，都能获得成功的体验，品尝属于自己的劳动果实。
凡事预则立，不预则废。只要我们考虑成熟，确立目标，制定计划，相信线上线下教学衔接定会实施起来得心应手，成竹在胸。
编辑：张高琦
初审：贾伟宏
终审：贺维娜
编辑：芦吕
